一、從師生開(kāi)展視點(diǎn)考慮
從此視點(diǎn)動(dòng)身的核心目的是以學(xué)生開(kāi)展為中心，促進(jìn)學(xué)生和教師生長(zhǎng)為最終目的。比如說(shuō)根據(jù)不同年的學(xué)生，在空間風(fēng)格的挑選上，需求考慮學(xué)習(xí)空間的巨細(xì)、氣氛的布置、要讓學(xué)生產(chǎn)生像在家一樣的快樂(lè)感？學(xué)科教室要能體現(xiàn)出課程特色等等。比如說(shuō)為開(kāi)展學(xué)生體質(zhì)建專門(mén)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為開(kāi)展學(xué)生著手探究才能而建化學(xué)、生物、物理等實(shí)驗(yàn)室，為拓寬學(xué)生視野而建圖書(shū)閱覽室等等。有的校園有創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間、3D打印設(shè)備等等。
二、從整合社會(huì)資源的視點(diǎn)考慮
在新的教育理念下，校園不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的僅有場(chǎng)所，社區(qū)的資源也可為校園所共用，校園的資源也可為社區(qū)居民所共用，比如說(shuō)北京十一校園從前為一名愛(ài)好馬術(shù)的學(xué)生，在社區(qū)的馬術(shù)中心進(jìn)行訓(xùn)練；咱們校園在社區(qū)的游水館學(xué)習(xí)游水；現(xiàn)在一些大城市的校園操場(chǎng)也為社區(qū)居民訓(xùn)練在學(xué)生非在校時(shí)刻開(kāi)放等，這樣社區(qū)和校園就成了雙贏共同體。
三、從資源有限的視點(diǎn)考慮
雖然能夠提早規(guī)劃校園空間，可是畢竟校園空間資源有限，要想校園空間資源最大化，就要有靈敏考慮并打破固定功用的規(guī)劃思想。比如說(shuō)一室多用，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、歇息區(qū)等空間資源之間相互轉(zhuǎn)化，教室內(nèi)的桌椅都是活動(dòng)的，也能夠靈敏組合，能夠隨著不同的用處?kù)`敏組合，也能夠隨著教育需求而改動(dòng)空間巨細(xì)等。
四、從猜測(cè)視點(diǎn)進(jìn)行考慮
咱們?cè)谖磥?lái)校園規(guī)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生的身心生長(zhǎng)規(guī)則進(jìn)行校園空間規(guī)劃猜測(cè)，比如說(shuō)南邊區(qū)域雨具的擺放怎樣規(guī)劃，北方區(qū)域冬天學(xué)生的棉衣外套怎樣規(guī)劃擺放等等。
五、從留有余地視點(diǎn)考慮
從此視點(diǎn)動(dòng)身的核心目的是以學(xué)生開(kāi)展為中心，促進(jìn)學(xué)生和教師生長(zhǎng)為最終目的。比如說(shuō)根據(jù)不同年的學(xué)生，在空間風(fēng)格的挑選上，需求考慮學(xué)習(xí)空間的巨細(xì)、氣氛的布置、要讓學(xué)生產(chǎn)生像在家一樣的快樂(lè)感？學(xué)科教室要能體現(xiàn)出課程特色等等。比如說(shuō)為開(kāi)展學(xué)生體質(zhì)建專門(mén)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為開(kāi)展學(xué)生著手探究才能而建化學(xué)、生物、物理等實(shí)驗(yàn)室，為拓寬學(xué)生視野而建圖書(shū)閱覽室等等。有的校園有創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間、3D打印設(shè)備等等。
二、從整合社會(huì)資源的視點(diǎn)考慮
在新的教育理念下，校園不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的僅有場(chǎng)所，社區(qū)的資源也可為校園所共用，校園的資源也可為社區(qū)居民所共用，比如說(shuō)北京十一校園從前為一名愛(ài)好馬術(shù)的學(xué)生，在社區(qū)的馬術(shù)中心進(jìn)行訓(xùn)練；咱們校園在社區(qū)的游水館學(xué)習(xí)游水；現(xiàn)在一些大城市的校園操場(chǎng)也為社區(qū)居民訓(xùn)練在學(xué)生非在校時(shí)刻開(kāi)放等，這樣社區(qū)和校園就成了雙贏共同體。
三、從資源有限的視點(diǎn)考慮
雖然能夠提早規(guī)劃校園空間，可是畢竟校園空間資源有限，要想校園空間資源最大化，就要有靈敏考慮并打破固定功用的規(guī)劃思想。比如說(shuō)一室多用，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、歇息區(qū)等空間資源之間相互轉(zhuǎn)化，教室內(nèi)的桌椅都是活動(dòng)的，也能夠靈敏組合，能夠隨著不同的用處?kù)`敏組合，也能夠隨著教育需求而改動(dòng)空間巨細(xì)等。
四、從猜測(cè)視點(diǎn)進(jìn)行考慮
咱們?cè)谖磥?lái)校園規(guī)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生的身心生長(zhǎng)規(guī)則進(jìn)行校園空間規(guī)劃猜測(cè)，比如說(shuō)南邊區(qū)域雨具的擺放怎樣規(guī)劃，北方區(qū)域冬天學(xué)生的棉衣外套怎樣規(guī)劃擺放等等。
五、從留有余地視點(diǎn)考慮
任何事物都是開(kāi)展變化的，未來(lái)校園空間規(guī)劃也有留有余地，規(guī)劃中有必定的彈性的、靈敏的、更適合未來(lái)開(kāi)展或改進(jìn)的學(xué)習(xí)空間和設(shè)施配置等。
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